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Autismo en la escuela: del modelo del déficit a la presunción de competencias. Prácticas, apoyos

El autismo en el contexto escolar debe abordarse desde un enfoque neuroafirmativo, transformando el entorno educativo para generar condiciones de participación. Este paradigma reemplaza al modelo del déficit, que se centra en corregir al estudiante. El seminario analiza cómo el modelo del déficit, con base en la psicopatología, afecta negativamente a los estudiantes autistas. Este enfoque en las carencias reduce las expectativas y genera el efecto Pigmalión, limitando las oportunidades de aprendizaje y condicionando las prácticas pedagógicas. Se revisan las bases teóricas que sustentan esta visión, como la teoría de la mente, las dificultades en funciones ejecutivas y la coherencia central, interpretando las características del autismo como fallas que deben ser corregidas en lugar de diferencias en el procesamiento de la información. Como alternativa, se propone un enfoque neuroafirmativo que entiende el autismo como un neurotipo válido dentro de la neurodiversidad. Este paradigma parte de la presunción de competencias y se centra en transformar el contexto educativo para evitar la sobrecarga sensorial y cognitiva. Se subraya la necesidad de implementar apoyos y adecuaciones curriculares, comprender el diverso campo simbólico de las personas autistas y promover la autonomía progresiva. Se aborda la Ley de Autismo (21.545) como marco para garantizar la participación y el derecho a una educación inclusiva. P: ¿Por qué el modelo del déficit es problemático para los estudiantes autistas? R: El modelo del déficit es problemático porque se enfoca en lo que al estudiante le falta, reduciendo las expectativas y limitando sus oportunidades de aprendizaje (efecto Pigmalión). En lugar de adaptar el entorno, se busca corregir al estudiante, lo que genera sobrecarga, ansiedad y afecta negativamente la construcción de su identidad. El diagnóstico se convierte en una etiqueta que condiciona las posibilidades en lugar de una herramienta para comprender. P: ¿Qué es un enfoque neuroafirmativo para el autismo en la educación? R: Es un paradigma que entiende el autismo como una forma válida de funcionamiento neurológico, no como un déficit a corregir. Se basa en la presunción de competencias y busca transformar el entorno educativo para facilitar la participación y el aprendizaje. En lugar de cambiar al estudiante, se implementan apoyos y se generan condiciones que respeten sus formas de procesar la información, comunicarse y relacionarse. P: ¿Qué factores causan sobrecarga en estudiantes autistas en la escuela? R: La sobrecarga en estudiantes autistas puede ser generada por múltiples factores del entorno escolar. Entre ellos se incluyen la sobrecarga sensorial (ruidos, luces), exigencias cognitivas elevadas, confusión por instrucciones literales o ambiguas, y la incertidumbre de ambientes impredecibles. El esfuerzo constante de adaptarse a un contexto que no considera sus necesidades de procesamiento también es una causa fundamental de agotamiento y desregulación. Docente: Marcela Villegas Otárola, María Fernanda Ibacache, Ghilian Navea Más información sobre seminarios y actividades formativas de ADIPA en: Chile: https://adipa.cl/seminarios México: https://adipa.mx/seminarios Colombia: https://adipa.co/seminarios